與之相對的是，他們又缺乏足夠的能力駕馭移動互聯網對生活和學習帶來的影響。更糟糕的是，“00后”的家長們似乎也沒能在合理使用網絡方面成為孩子的榜樣。那么，在移動互聯網時代，學校、社會、家庭又該如何給孩子補上媒介素養這堂課？

【名詞解釋】

媒介素養教育旨在幫助學生形成對大眾媒介的本質有知曉和批判的能力，懂得大眾媒介所運用的技術以及這些技術所產生的影響。更具體地說：媒介素養是一種教育，這種教育的目的是增加學生對媒介如何運作、媒介如何傳遞、如何組織起來以及如何建構現實的理解和享受，同時，也讓學生具有創造媒介產品的能力。

兒童數字化成長趨向低齡、兒童網絡安全面臨三大風險、家長的“四大失誤”導致兒童在線風險加大……今年10月，由廣州市少年宮牽頭，聯合全國18個主要城市青少年宮，歷時一年，對20000多名3～14歲兒童及其家長進行調研與分析，推出《中國城市兒童網絡安全研究報告》（以下簡稱《報告》），全景式地描繪了我國兒童數字化成長的主要階段的同時，提醒公眾關注兒童的媒介素養教育問題。

兒童

數字化成長趨向低齡

每天下午放學后，上小學一年級的軒軒熟練地在媽媽的手機上打開一款在線電臺APP，從里面挑選自己喜歡的故事節目，軒軒媽也正好借機騰出手來準備晚飯。有時，軒軒也會趁媽媽不注意，偷偷打開手機里的游戲。與媽媽相比，6歲半的軒軒在玩游戲方面顯然更有“天賦”。吃完晚飯，軒軒的很多作業也需要借助手機或電腦完成……遇到媽媽也不太了解的知識，軒軒會說，那百度一下唄。

玩微信，打游戲，玩直播……在如今的移動互聯網時代，家長們經常發現孩子們使用手機、平板電腦時比大人們更熟練。而剛公布的《中國城市兒童網絡安全研究報告》也顯示，兒童數字化成長日漸低齡化。

《報告》顯示，在幼兒園時期（3～6歲），兒童對手機的接觸率為91.8%，平板電腦的接觸率為83.4%，電腦的接觸率為80.6%。更有四分之一（25.6%）的幼兒園兒童，周末使用時長超過60分鐘。小學中年級（9～10歲）：兒童的媒介使用行為迅速拓展到各種媒介產品的應用，初步發展到和成人使用行為相差不多的“小用戶”。初中（13～14歲）時期：他們不再只是媒介信息的接受者和使用者，還成為傳播者、創造者，數字化技能在很多方面都超過父母。

但是，模仿能力強、對新媒體工具迅速上手的孩子們因為認知能力有限，在接收海量信息時，難免因為虛假難辨，而受到不良影響。比如2016年9月1日某中學生“直播”開學、2015年因追星而引發的“小學生世紀罵戰”等事件都引起了社會廣泛爭議。對于生下來就被網絡世界所包圍的“00后”而言，培養他們正確認識并使用媒介的能力已成為教育不可或缺的一部分。

學校

將媒介素養教育融入學科課程

“我們將媒介素養教育滲透在語文、數學、綜合實踐等課程當中。與此同時，包括Ipad等教育教學新技術在教學中的運用也提升了學生的媒介素養和信息素養。我們讓學生在做中學，讓學生通過親自參與制作視頻節目、微電影等媒介產品，培養獲取信息、創造信息的能力。做的過程老師也引導學生對媒介產品進行分析與反思，提升學生的媒介素養水平。”北京黑芝麻胡同小學副校長楊毅告訴記者。

作為早在2008年就開始媒介素養教育試點的學校，黑芝麻胡同小學摸索出了一條適合的媒介素養教育開展辦法。2008年，中國傳媒大學傳播研究院張潔博士帶領團隊在北京東城區黑芝麻胡同小學以五年級學生為實驗對象，開展了媒介素養教育校本課程的實驗。當時，媒介素養教育是以單獨的課程形式出現，隨著時代的演變，微博、微信等新媒體產品不斷涌現，結合學校的具體情況，黑芝麻胡同小學將媒介素養教育滲透到了各學科教學之中。

與黑芝麻胡同小學不同，中國傳媒大學附屬小學在開展媒介素養教育方面有自己的一套辦法。該校科研室主任薛寶衛老師告訴記者，學校從2011年開始探索媒介素養教育，“一開始是從品德與社會學科切入，之后又進行融合式教育的嘗試，在實踐中發現孩子還需要基礎教育”。

與此同時，廣州市少年宮副主任、中國青少年宮協會兒童媒介素養教育研究中心主任張海波也探索了另一條路徑，將媒介素養教育課程向更深層次推進。

張海波表示，中國的媒介素養教育起步較晚，我國內地媒介素養教育課程實踐始于21世紀初，經歷了從大學向中小學推進，從校外向校內推進，從個別學校的實驗課程向由課題引領的區域性科研推進，從學校校本課程到進入地方課程的過程。

從2008年開始在廣州市少年宮推出媒介素養課程開始，張海波帶領團隊與其他機構合作，通過在學校的媒介教育實驗，持續對兒童新媒介使用進行本土化調研等一系列工作積累了大量經驗，他主編的《媒介素養》已通過廣東省教育廳初審，成為廣東省地方課程實驗教材。

家長

先提升自己的媒介素養

一方面，目前國內各地區學校的媒介素養教育開展情況還參差不齊；另一方面，家長自身的媒介素養與對待媒介素養教育的態度也有待改變。

《報告》顯示，包括沒有成為孩子的數字好友、沒有實施有效的安全措施等在內的家長“四大失誤”導致兒童在線風險加大。南京郵電大學傳媒與藝術學院副教授袁瀟一直關注青少年對移動新技術和新媒體的使用。現實情況中，很多中國家長容易對孩子的互聯網使用采取兩種極端的處理方式，一種是完全杜絕，忽略了新媒體對于青少年的積極作用，另一種則是放任自流，對其使用完全不加以監管與約束，導致他們沉迷于網絡，或是接觸到一些不良信息。這兩種方式都不可取。

袁瀟建議，身處互聯網時代的家長首先應該提升自己的媒介素養，自己以身作則，不做飯桌上或是聚會場合中的低頭族，一起觀看電視后可有意識地加以點撥，對孩子的媒介使用行為積極引導，并且展開一定程度的行為監控，如有發現不良行為則應予以干預或者及時制止，鼓勵他們從新媒體使用中學習新知，規避負面影響。

“當然，家長教育只是中小學生媒介素養培育的要素之一，需要學校教育和社會有關部門共同發力，創造一個優質的媒體生態環境。”袁瀟表示。對此，張海波認為，國家對媒介素養教育的重視程度正在不斷提升，“今年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《國家信息化發展戰略綱要》，首次提出將網絡安全和媒介素養教育納入到全民教育的重要內容中。這傳遞出一個積極的信號。”

兒童網絡安全面臨三大風險

一、不安全：包括個人隱私、網絡交友、網絡欺凌和詐騙等；

二、不健康：不良信息、成癮影響學習和視力等；

三、不文明：網絡對罵、網絡傳謠等。

兒童在個人隱私保護方面存在隱憂：“如果在網上要你填真實資料，你會怎么辦？”只有32.5%的孩子會先詢問父母意見，而直接填的比例從小學低年級的2.9%上升到初中的10.5%。

當在網上遭遇謾罵時，絕大部分孩子并沒采取“向網管舉報”的維權行為，9.7%的小學低年級兒童選擇直接罵回去，這一比例到了初中升至21.8%。

家長“四大失誤”導致兒童在線風險加大

一、沒有成為孩子的數字好友。

二、沒有實施有效的安全措施。

三、沒有成為孩子數字媒介行為習慣的好榜樣。

四、在孩子面前越來越早沒有了影響力。

（來源：中國城市兒童網絡安全研究報告，2016年10月發布）

■ 案例

“玩”中學會使用新媒介

學校：北京黑芝麻胡同小學

李東林是黑芝麻胡同小學綜合實踐學科的老師，也一直從事媒介素養課程的研究。他會在“游戲”課上讓一部分學生玩植物大戰僵尸的游戲，然后請兩個學生觀察員用Ipad記錄現場的場景，也會帶著學生們討論有了平板電腦后，包括書在內的傳統媒介是否還有存在的必要；他讓學生學會如何控制時間合理使用手機、平板電腦等工具；他還通過女孩見網友失蹤、隨意公布自己GPS定位暴露隱私等微博案例讓學生學習如何自我保護……

基礎入門+融合式教育

學校：中國傳媒大學附屬小學

中國傳媒大學附屬小學科研室主任薛寶衛說，在傳媒附小，媒介素養教育在不同階段有不同的路徑，針對小學四年級學生的是基礎教育，包括15節獨立課程，內容涵蓋了走近平板電腦、信息的辨別、演示文稿的制作等基本知識，到了五、六年級，則是學科融合式的教育。此外，還會有跨學科的主題教學。

與此同時，提升老師自身的媒介素養也非常重要。借助于中國傳媒大學傳播研究院張潔博士的指導，學校也會給授課老師們提供相應的分層培訓，幫助老師們更好地開展教學。

推動媒介素養教育進地方課程

機構：廣州市少年宮

2008年3月，張海波帶領團隊在廣州市少年宮開展兒童媒介素養教育課程，此后又在廣州的13所學校，全面開展了與學校學科教育、校園社團活動、少先隊活動、家校互動等相結合的融合式媒介素養教育試驗。

目前，廣州少年宮還牽頭率先成立了全國青少年宮系統的兒童媒介素養教育研究中心，在全國18個城市的青少年宮連續多年開展兒童網絡安全和媒介素養狀況的調研工作。組建課題組立項完成了中國教育學會的相關重點課題，編寫教材，推動媒介素養教育從學校校本課程進入地方課程。

■ 他山之石

英國：上個世紀80年代后期，英國便率先在部分地區小學中開設了媒介素養教育的必修課程，90年代開設了相關的媒體研究課程。目前幾乎全英的所有中學都會開設媒介教育課程，并成為GCSE(General Certificate of Education)考試科目。英國媒介素養教育已經覆蓋從小學到中學再到大學的全過程，并逐步成為終生學習的重要內涵。

澳大利亞：已通過法律使“媒介素養”教育成為常規教育，并開發出從幼兒園到十二年級的完整的“媒介素養”教育課程和教材。

日本：在亞洲，日本是開展“媒介素養”教育較早的國家，早期日本教育行政部門統一管理媒介素養教育，將其納入視聽教育課程，作為視聽教育課程的一部分內容。新世紀以來，日本的大專院校也相繼開設了有關媒介素養的正式課程。